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语文课程改革已经走过了十年，目前全国中考突出地体现了语文课程评价整体性与综合性的特点，注重在具体情境和实践问题中考查学生应用语文知识解决问题的实践能力。与最新或2022（历届）年相比，最新或2022（历届）年中考现代文阅读呈现出新的变化，主要体现在测试选文与命题两个方面。
一、选文呈现“民族性与人文性”之势
1.传统文化类选文占据“半壁江山”
增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重是近年来考试评价的一大趋势。语文课程本身具有继承和弘扬中华民族优秀传统文化的使命，在现代文阅读领域，突出的表现是传统文化类选文的增加。
最新或2022（历届）年现代文选文的一个突出特点是传统文化类选文占据“半壁江山”，主要出现在以说明文与议论文为主的实用类文本阅读之中，且所包含的题材类型多样：如湖南衡阳介绍传统服饰文化的《中国古代服饰中的审美意识》；湖南长沙介绍传统中医文化的《传统中医里的“五味”》；的四川成都介绍传统生肖文化的《猴年说猴》；江西、广西南宁介绍传统书画文化的《瓷板上的中国书画》与《文房四宝》；以及北京卷介绍传统道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是与传统文化相关的材料。
这类选文兼具民族性与人文性，既介绍了中国优秀的民族文化，也弘扬了社会主义核心价值观，营造了民族与传统的文化氛围，有利于增强学生的文化认同感和民族自豪感。
2. “名著细读”持续推进
2011年版《义务教育课程标准》中明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，但对于如何考查整本书、名著阅读的争议，近年来一直没有消失。最新或2022（历届）年南京卷、浙江台州卷就开始将“课标”推荐的名著作为现代文阅读材料进行考查，最新或2022（历届）年，“名著细读”的方式持续推进。
以江苏南京卷为例，选择名著《骆驼祥子》的选段命题，题目由选段扩展开去，要求学生提供选段之外的信息——“老马和小马最终的命运”，并结合文本内容及提供的材料分析人物形象的作用。此类题目既不同于以往重点考察名著知识类的题目，也不同于近年将名著细读的选段局限在主人公的相关内容上，而是选择名著中相对次要的人物与情节，考查学生必须在通读完整本书并熟练掌握相关内容前提下的分析能力，真正落实了名著阅读的考查。除南京卷之外，浙江台州卷的《飞鸟集》（节选）、河北卷的《骆驼祥子》（节选）、广州卷的名著阅读附加部分等，均将名著选段作为现代文阅读材料进行考查。实现了真正意义上的“真阅读”，尽管目前考查的地区仍然不多，但可以预见这是将来的趋势。
二、命题“稳中有变，变中求新”
全国中考命题的变化绝非日异月更，而是在新课标的指导下稳步变革，现代文阅读亦是如此，最新或2022（历届）年现代文阅读的命题与往年相比，“变中求新”之处在于更加关注以下三个方面：
1. 关注“个人体验”
体验是课标中关于“阅读”的核心概念。考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注其阅读兴趣与价值取向更是课标对于阅读评价的相关要求。最新或2022（历届）年现代文阅读命题的一大特点即关注学生“个人的阅读体验”。
【例1】
这篇文章的语言表达有值得欣赏的地方，也有可以讨论的地方。请你从最后三段中找出一处（字、词、句）值得讨论的地方，并写出你的讨论题。
讨论题来自：
你的讨论题：
（最新或2022（历届）年北京卷，第20题）
【例2】
顺顺在博物馆看到一件绣有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹产于北方，西南并不生长。顺顺很奇怪。你阅读上述材料后，向顺顺谈谈自己的理解。（请写出五点，5分）
（最新或2022（历届）年江苏南京卷，第16题）
以北京卷与南京卷为例，两题所属文本类型各不相同，但均以开放式的命题将问答的主动权交给了学生，并且绝非“言之有理即可”，而是在学生读懂文本的基础之上，尊重学生个性化的阅读体验，鼓励学生读出自我、读出收获。
2. 设置问题情境，重视迁移
营造真实的、现实的问题情境，考查在真实的问题情境中所表现出来的语文能力以及学生运用语文知识解决实际问题的能力是中考语文的命题原则和发展趋势。
【例1】
读完文本后，请你给准备栽培菊花的朋友提三条建议。
（最新或2022（历届）年黑龙江哈尔滨卷，第14题）
【例2】
请你根据上文有关“五味”的知识，结合下面链接材料，完成后面的食疗建议。（4分）
【链接材料】甲先生身体浮肿，胃里发出水声；乙先生气血不足；丙先生受凉，感冒、流鼻水；丁先生易出汗，如厕频繁。
（最新或2022（历届）年湖南长沙卷，第17题）
以上两例皆设置了现实生活的情境，将阅读能力的测试嵌入其中，考生需从文本中提取相关信息，迁移至问题情境中，并加以组织语言回答问题。将测试内容与生活情境勾连，改变传统考试重视知识点的测查，而是传递了一种观念：阅读的文本信息不仅仅是测试材料，而是可以内化到自己的语言表达中，应用到实际生活情境中的有用的信息。这也是语文课程实践性的具体体现。
3.读写结合，以读导写
培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是语文课程与语文教学的重要目标，反映在最新或2022（历届）年中考现代文阅读领域，则主要体现在指向实践运用的以读导写类试题中。其中表现最为明显的是山西卷，其试卷结构分为“读·书”“读·思”“读·写”，不同于以往的试卷结构。且在“读·思”版块，明确要求学生根据阅读文本写下阅读心得，并对语言表达提出具体的要求，如“不少于100字”“书写规范”等。
又如16年辽宁大连卷的第22题，要求学生采用阅读文本中的描写顺序，写一种喜爱的植物。这些以读导写的试题近似于写作部分的片段写作，但与阅读部分的关联更紧密，是学生对文本阅读与理解的延伸、学习与运用。吉林卷、大连卷几乎每年都有读写练习，其他省市如上海、深圳、山西、广西卷等近年来也多有涉及。
三、“非联”文本仍处于探索阶段，并未“红火”
非连续性文本作为一种新的阅读形式，在最新或2022（历届）年的中考现代文阅读中并未出现“红火”的局面，仍然处于探索阶段。今年主要有北京卷的“京剧”、遵义卷的“大数据”、沈阳卷的“旅行中国”、南京卷的“苗族服饰”等。
首先各省市各有特色，如北京卷的特色是“两主三辅，图文结合”，以两则文字材料为主介绍京剧的一般情况，以两幅京剧相关的手势图画与《史记·项羽本纪》的节选片段为辅助材料分别设置试题情境，考查学生的综合能力。遵义卷的特色是文、数、表结合，从提取信息到得出结论再到运用信息处理现实问题，设题层层深入，很有特色。但从选材来说，各省市材料的选择仍然距离学生现实生活较远，多局限在“为获取知识”为主的过于雅致、精美的文本情境之中。且由于“课标”对非连续性文本的评价要求是“找出有价值的信息”“领会文本的意思，得出有意义的结论”，评价要求并不明晰，导致各省市“非联”文本的命题出现水平参差不齐的现状。
尽管“非联”文本的考查仍然处于一种探索阶段，但作为能有效考查学生综合语文能力、实践能力与思维品质的阅读形式，可以预见将在未来中考考查中更广泛地出现。
四、掌握现代文阅读命题趋势，正确备考
1.考查重心：学科基本能力与语文核心素养
学科基本能力与语文核心素养的考查将仍然是中考现代文阅读的考查重心。课标前言部分的基本理念强调，语文课程首先要让全体学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
中考是以试题来检验语文教学实际情况的高利害考试，因而从考试评价的角度来看，要更科学、客观、全面地反映学生的语文素养，试题的命制首先必须紧扣此基本点，更加注重对学生基本能力与核心素养的考查。纵观最新或2022（历届）年全国中考现代文阅读，信息提取能力、语言理解运用能力、评价鉴赏能力等阅读能力是全国各省市现代文阅读考查的重点。
无论现代文阅读的命题其测试形式还是测试内容发生怎样的新变化，试题背后对学生的基本能力和基本素养的关注不会改变。因此无论是教师还是学生，对于阅读的教学和学习，要扎实到位，而不可蜻蜓点水。
2.命题的开放性与实践性将会更加明显
从近年来的命题趋势来看，现代文阅读将继续保持对学生个性化阅读体验的重视，试题命制的“学生主体”“读者参与”意识将不断加强；同时，题干的指导性与情境化也会愈加明显，以命题的形式引导学生读懂文本、读出自己，并利用自己的知识积累、经验阅历和理性思考解决实践问题。
这种灵活、新颖，具有一定的开放性与实践性的命题方式将会对学生阅读有更高层级的要求，从最新或2022（历届）年来看，这类题多考查学生对文本的理解能力与反思评价能力。因此，在日常教学中教师应充分尊重学生个人的阅读体验，引导学生在理解与读透文本的基础之上能够联系生活实际，表达自己的阅读感悟。同时，在考试中对于这类题目，需要学生认真读懂题干，明确要求，紧密联系生活实践去答题。
3.阅读教学与整本书阅读的关系可能会更加明晰
名著选段作为现代文阅读的测试材料是近两年来的一个新趋势，强调在中考命题中进行整本书阅读内容的勾连与检测，对学生是一个新的挑战。它不仅考查了学生基本的阅读能力，更在一定程度上对学生真实的名著阅读情况作出了客观的检测。这样的变化势必引导学生在日常学习中要以细读、精读的方式读整本的书，读经典的名著。
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