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作掩护，通过比较来激发家长对早教神奇效果的信任感。就这样，在亲人的“急功”、早教机构“近利”的不谋而合下，早教机构事业兴旺。一些学前教育专家痛心疾首道：看到家长们为那些把手伸进他们口袋掏钱且信口雌黄的“专家”鼓掌叫好时，我们的心在流血啊！
其实，一些不良商人不仅在“伪早教理论”的盛装下骗取家长的钱财，还把手伸向了一些学生和早教从业人员的口袋，一些教师培训挂羊头卖狗肉，甚至干起了心照不宣的“买证”勾当。早教机构的一些害群之马在利益驱动下，正在从源头腐败着我们教育的机体。由于早教机构迅速发展，教师的匮乏导致了许多不合格的早教从业人员进入，而这些教师又使原本就不理想的早教课程走形走样，教育效果大打折扣。
如果没有可靠的质量评价体系，我们就无法对早教进行管理监控，一些有良知的早教机构也可能误入歧途。
按照学科发展原理，早期教育只有在完成理论构架后，才有可能走上科学的发展道路。为了正确引导早教专业发展，我国应尽快建立早教科学框架和理论，同时加大在高校设置早期教育专业的力度并规范专业课程标准和教材。有关政府部门要尽快制定政策，提高早教机构的准入门槛、加强监管力度。
（作者单位：山西省运城幼儿师范高等专科学校）
怎样开展早教课程
■陆春燕
随着0-3岁婴幼儿早期教育的逐步推广，家长与孩子共同参与、双向互动的婴幼儿亲子活动逐渐成为人们关注的焦点。但是，眼下遍地开花的早教机构和早教课程，却往往因为市场化的运作而更多地迎合家长的需求，忽略了婴幼儿的身心特点，使得活动中出现高控制、少互动、快节奏、赶流程等问题。我园从2003年开始研究0-3岁婴幼儿亲子活动课程，获得了一些体会。
亲子活动要动静交替突出整体
0-3岁婴幼儿的行为稳定性差，注意力易转移，作为亲子共同参与的集体活动一般都有较为固定的活动流程，这有利于家长和孩子逐渐调整情绪，形成稳定的心理结构和行为模式，全身心地投入到活动之中。
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